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英语这门学科是属于初中阶段重要的语言类学科,加强该学科的学习,可以为学生今后的发展打下一定的基础。智慧课堂是传统教学方式与信息化时代的教学产物,在我国信息技术发展以及核心素养的要求下,在初中英语课堂上构建智慧课堂,能够有效地丰富初中英语教学方式,提高学生的学习兴趣,三年级上册英语跟读使教学设计更科学、更全面,意在培养学生的自主学习能力,增强师生间的参与与互动性,让传统的课堂变得更加生动有趣,从而促使教学质量地提升。

传统的英语课堂教学,主要区分为:听说读写四大板块,但是对于大部分学生来说,学习英语四大板块的目的都是为了应付考试,而真正喜欢英文、了解英文这门语言魅力的人,其实是非常少的,而且更多的学生是有厌恶的倾向。可是我们都知道英语的重要性,无论未来要从事哪一行哪一业,如果想做到顶尖的话,那么英语最终都会成为学生未来事业路上的一个瓶颈,而初中,可以说是学生们正式了解英文的初级门槛,所以对于我们的初中英语老师而言,怎样让我们的学生在英语学习中获得一定的学习兴趣,并能形成一个良性的自主学习过程,这才是我们努力的方向。而在传统课堂中引入互联网技术是我们初中英语课堂在新时代下应该努力尝试的。

随着移动互联网、互联网、物联网以及大数据等信息技术的快速发展,人们的日常生活、工作和学习都发生了翻天覆地的改变。现如今,智能手机、平板电脑等移动通讯设备侵入高校课堂已成为日常现象,小学英语教学视频六年级低头族的普遍化给教学活动的顺利开展带来了巨大的困难,但是强硬的制止学生使用手机从现实角度上来看也不具有可行性。因此,如果我们充分利用移动互联网的开放性、资源共享性、交互性、以及移动性等特点实现碎片化、移动化学习,将平板电脑等移动设备融入到教学活动中,使其成为教学工具来激发学生的学习兴趣,辅助自己的阅读学习使得他们对英语阅读产生浓厚的兴趣,学习态度更积极,动机更明确,提高教学效率,实现时间分配最优化,帮助学生打破时空的界限,实现随时随地的学习,从而实现学生英语阅读成绩和阅读理解能力也比以前提高。

随着信息化的快速发展,我们迎来了信息化时代。近些年来,信息化在英语教学中的形式也是越来越丰富,信息化时代不仅改变了我们的生活方式,也对教育领域起到了很大的作用,智慧课堂就是信息时代的产物。英语在如今这个社会扮演的角色越来越重要,尤其是阅读的分量在英语教学中举足轻重。尽管在日常的教学中通常老师都会花费大量的精力去提高学生的阅读能力,但是效果却是甚微,远远没有达到所预想的结果。

经过我们调查后发现,这样的现象:当前我们英语课堂仍然以传统教学模式为主,是一种被动学习的状态,所以我们想由被动状态改为主动的状态。我们想借助互联网这个大平台,改变传统的枯燥学习环境,提高教学效率,将信息技术融入到课堂当中,,将课内的教与课外的学结合起来激发学生的潜能,提升学生的英语阅读理解的兴趣以及阅读理解能力。同时为学习者提供灵活自由的学习环境,及时为学生和教师之间提供个性化的反馈。于是在这样的教育大环境的需求之下,智慧课堂就应运而生了。

智慧课堂能够实际应用到初中英语教学中,想要实现教学和信息化的深度融合,就需要教师在备课过程中,将重点放在难点剖析和教法研究上。以新课标和大纲为基础,结合教学实际,合理运用信息技术。提供一种教与学的互动方式,增加学生学习英语的兴趣,提升英语阅读的能力。

本研究以智慧课堂为教学模式,旨在探究智慧课堂教学模式在初中英语阅读教学中所发挥的作用。本研究共设置以下两个研究问题:

2、智慧课堂教学模式对初中学生的英语阅读能力和阅读成绩产生什么样的影响?

本研究将选择我校八年级其中两个班级作为为实验对象,对其进行为期一个学期的教学实验。采用问卷调查法、访谈法、测验等研究方法,然后运用统计软件对实验过程中收集到的数据进行分析。

1、采用平板教学。智慧课堂通过微课,视频,音频,数字化素材库等智慧平台给学生提供丰富的学习资源,营造出真实的语言情景。教师应当引导学生,借助信息技术让学生充分发挥主观性,激发初中学生学习英语的兴趣,调动他们对英语学习的热情。提高学生对英语的求知欲,只有这样才能良好的达到英语教学的目的。

2、利用平板电脑高效推送客观试题,还可以针对完型填空、阅读理解题型进行设置。在英语教学和英语试卷中,完型填空和阅读理解的题型占有很大的篇幅,所以教师重视完形填空和阅读理解的题型训练很重要。教师可以通过按照题型进行提前设置,按照批次推送给学生进行专项练习,要求学生在规定的时间内完成相应的题目即可。这样的专项练习高效的节约了时间并提高了训练成绩。这样的专项训练可以让教师和学生都可以参加,在有效时间内进行答题,答题结束后,系统会立刻进行评定。优劣结果让学生与学生之间有竞争意识,教师也能起到随时关注监督的作用。这样的模式促进了师生,生生之间的交流,增强了课堂的互动性。潜移默化地增强了学生的客观题型分数的权重,从而提高学生的英语阅读水平和答题技巧。

3、利用平板电脑推送各类资源。在英语教学中,由于中西文化之间的差异,教师需要在教学中推送一些资料,智慧课堂的模式恰好可以解决这个问题。学生可以通过查看教师推送的信息,提前了解背景知识和做到课前的自主预习。在这里以在八年级上册的英语教材为例子,其中第三单元第二话题中,提到到了歌手席琳.迪翁。大部分学生对这个歌手并不熟悉,那么老师就可以推送给学生关于这个歌手的资料信息,让学生在未学习正文的时候就可以事先了解这个歌手。这样的模式非常有利于学生更加充分的学习这课程的内容。

4、在平时的教学中,教师可以布置一些的阅读材料,并让学生在规定的时间内完成阅读。也可以在自习时间里,把课堂交给学生,让学生主导课堂与大家一起分享其读后感。在学习的过程中,语跟读幼儿单词教学小学六年级多鼓励学生之间互相学习,不断总结经验。让每个学生都当“小老师”的另一个优势就是可以增进其口头表达能力,幼儿英语单词教学视频让其变得越来越自信。

5、平板教学不仅能提高学生学习的参与度,而且让老师能更好的监控学生,小学英语线上教学视频掌握学生的学习进度和学习效果。同时,在自习课上,学生之间可以相互学习,相互探讨,在讨论中不断地进步。也可以收藏一些对学生有用的知识,让学生随时复习和记忆。总之,平板在英语教学中非常有用。

6、平板电脑有利于教师的分层阅读教学。每一个班级的学生,都存在着优等生、中等生和潜力生,做同一份试卷或同一套题型,可能会存在着优等生吃不饱,中等生吃不好,潜力生吃不到的情况。那么我们的平板电脑就可以解决这些问题,分层推送,分层教学。真正地实现因材施教。优等生可以拔尖,中等生可以变成优秀生,潜力生也能够达到中等生的层次。

7、有利于提高学生的学习兴趣。平板电脑走进课堂,势必会激发学生的阅读兴趣。让学生在无形的竞争中学习和分享,这样的大环境下会形成非常浓烈的学习氛围。信息时代,让学生对电子产品的喜爱是无法描述的,所以如果能利用这样的兴趣浓度,让学生将热度放在学习中未尝不是一件非常好的事情。经常性的使用平板电脑不仅仅可以掌握其使用技巧,如拍照、上传作业、同学之间竞争学习、训练听力、小学英语视频教程练习平板上的书写速度等等,可以说是好处颇多。

8、教师主导,学生参与解决问题的过程。通常我们会以小组的形式展开,大家通过讨论来分析问题将问题进一步细化,并进行小组分工,搜索或利用现有的学习资源,找到解决问题的根本原因,并将其关键信息进行归类存档。然后各个小组成员聚集开会讨论成果,分析经验教训,运用到实际问题解决中。在整个问题解决的过程中,教师起到了主导的作用,教师不仅要对学生无法解决的问题或提出的新问题进行及时的指导和帮助,同时还需要关注和引导各小组的学习进程开展形成性评价,及时发现学习中存在的问题,引导学生解决问题。教师需要特别注意的是协调小组成员和各个小组之间的关系,促进团队协作学习的有效性。

9、展示成果。任务完成后,各小组将问题解决方案发布共享,班级的每个学生都可以通过等多种形式在线点评,教师通过平板电脑将小组作业推送至白板,每个小组指派一名代表上台汇报阐述组内成员的分工,解决问题的过程和方案,还有哪些问题没有解决等,各小组可以相互沟通交流,对其他小组的方案和内容进行积极的探讨,指出优势和不足,将自己小组的成果和其他小组相对比,取长补短互相学习。传统的英语教学,教师无法了解学生的课后学习过程,然而智慧课堂的时实化和智能化,意味着可以突破时间和空间的限制。智慧课堂的模式的学习广度和内容的扩展是传统教学模式无法超越的,网路平台给学习者提供了大量信息资源,加大了语言的输入内容。还可以通过自评的模式,找到适合自己层次的训练教程。这种互动式的教学方式,既可以让学生学到知识,又可以激发学生学习语言的兴趣。

10、总结、反思与评价。在最后的小组成果展示的过程中,教师对各个小组的学习过程结果进行点评和总结,帮助学生分析存在的问题以及改进的方法。在平板教学中,学习评价贯穿课堂始终,将在线评价和线下评价、实时评价与非实时评价相结合。在线评价主要是学生通过基于平板电脑的教学平台,中发送文字、图片、语音等信息,对其他小组的任务进行点评,线下评价则是遵循了传统的学习评价方式,主要是学生和老师之间的口头和书面评价,并记录下来的过程。实时评价主要是在课堂上通过师生的问答和互动来进行,非实时评价主要是通过移动教学平台的发布话题和说说来实现的,学生将间题解决方案发布到平台上,其他组的组员可以在课前课中和课后参与话题,并留言点评相互交流。

总而言之,智慧课堂是教学模式的一种有效尝试,提高了教学效率,还开阔了学生的眼界,激发了学生的学习兴趣。

1、教育调查法:问卷调查,课堂调查,学生座谈,家庭调查,教师座谈,成绩测试等具体调查方法。

2、教育观察法:个案观察厌学学生上课的活动情况,课后活动情况,日常活动情况。做好个案观察记录,分析。幼儿英语启蒙视频

3、个案分析法:追踪一些厌学学生,进行连续不间断的观察分析,寻找其转化方法。

4、经验总结法:及时进行总结,阶段总结,个案总结等具体方法。实地研究方法,定性研究与定量研究相结合,问卷调查,访问与多向观察相结合,对比研究与个案分析研究相结合。

5、行动研究法:将阶段性研究成果实验于学校工作实践,在实验中进行调整和归纳,逐步形成结果。

本课题研究根以我校八年级两个实验班为主要研究对象,用半年时间来完成研究目标。研究过程分四个阶段,各阶段的研究内容、阶段成果、成果形式安排如下:

本课题拟定研究周期为半年,即从2020年1月至2020年9月,以学期为研究阶段进行研究实验。

第一阶段:准备阶段,时间为2020年1月2020年3月,主要工作任务:

第二阶段:实施启动阶段,时间为2020年3月2020年5月,主要工作任务:

1、设计课题研究调查问卷(中学生学习心理状态调查问卷、中学生厌学原因调查问卷、中学教学状况调查问卷、中学生卷家庭教育与学生成长调查问卷等等),小学语法教学视频开展课题研究问卷调查工作,并撰写相应调查问卷报告,为具体实施操作做好准备。

第三阶段:实验实施与提高阶段,时间为2020年5月2020年6月,主要工作任务:

2、选定实验班级和学生,将阶段性理论研究成果实验于课堂教学、家校联系、学校管理和学校文化建设等其他实际工作当中,实施行动研究,进行过程观察和分析;

第四阶段,总结验收阶段,时间为2020年6月2020年9月,主要工作任务:

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